Экспериментирование со звуками – как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Пояснительная записка
Одним из эффективных методов работы с дошкольниками является поисковая деятельность, а именно - экспериментирование. По мнению академика Н. Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребёнок выступает, как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления, с целью более полного их познания и освоения.
В музыкальном воспитании дошкольников процесс экспериментирования способствует развитию инициативности, произвольности и креативности личности ребенка, формированию его интеллектуальной компетентности. Среди музыкальных экспериментов важное место занимают эксперименты со звуком. В процессе таких экспериментов дети учатся различать музыкальные и шумовые звуки, находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к звукам словесных определений. Эксперименты проводятся в поисках звуков города, деревни; поиск ассоциаций при работе со звуками природы (шелест листьев воспроизводится шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику и т. п.), в звучании музыкальных произведений, при изготовлении звуковых игрушек, шумелок. В пособии «Неизведанное рядом», авт. О. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина подробно описаны занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, среди которых для каждой возрастной ступени предложены эксперименты со звуком.                    Задачи экспериментирования усложняются от возраста к возрасту.                     В младшей группе дети учатся определять предмет по издаваемому звуку («Что звучит»), а также различать музыкальные и шумовые звуки («Музыка или шум?»).
В средней группе детей подводят к пониманию причин возникновения звуков («Почему все звучит?», «Откуда берется голос?»).
В старшей группе детям объясняют, как распространяются звуковые волны, подводят к пониманию возникновения эха («Где живет эхо?»), а также выявляют причину возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера («Почему Мишутка пищал?», «Как появляется песенка?»), причины усиления и ослабления звука («Как сделать звук громче», «Коробочка с секретом» и др.).
Задачами подготовительной группы являются выявление особенностей передачи звука, причин происхождения высоких и низких звуков - частоты звука («Почему комар пищит, а шмель жужжит», «Поющая струна») и др.
В построение образовательного процесса целесообразно включать циклы занятий по музыкальному экспериментированию, содержащие следующие разделы: «Где живут звуки?» (темы: «Звуки улицы». «Звуки дома», «Звуки природы»); «Звук живет в любом предмете» (темы: «Деревянные и металлические звуки», «Стеклянные звуки», «Инструментальные звуки», «В звуках наш мир отражен» и т.п.).    Тема раздела проходит через все виды музыкальной деятельности, поэтому подбор педагогом музыкального репертуара и материала весьма разнообразен.
«Экспериментальная деятельность со звуками» на музыкальных занятиях с детьми 5–7 лет
Возрастные особенности детей 5–7 лет
Дети старшей группы начинают более осознавать себя членами коллектива, что облегчает проведение совместных занятий. У них появляется чувство ответственности при исполнении музыкальных композиций, заданий, предложенных педагогом. Они откликаются на понятие общественных явлений и хотят быть соучастниками деятельности взрослых. Ребёнок 5–7 лет способен не только целостно воспринимать различные предметы, природные явления, но и выделять составные части, их последовательность, устанавливать связи соотношения между ними. Также продолжает развиваться образное мышление, обобщение, словесно – логическое мышление, развитие воображения позволяет сочинять разнообразные истории. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь. В старшей группе более отчётливо проявляется интерес, стремление слушать и понимать музыку, заниматься ею. Дети этого возраста могут дать простейшую оценку произведению. Способны к обобщению на основе слушательского опыта. Голосовые связки укрепляются, налаживается вокально – слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Движения становятся более свободными. Возросшие возможности позволяют легко осваивать основные виды музыкальной деятельности и добавлять новые формы работы с детьми, делая музыкальные занятия более привлекательными, интересными и познавательными, например – экспериментальную деятельность.
Содержание работы по «Экспериментальной деятельности со звуками» на музыкальных занятиях с детьми 5–7 лет
Как уже говорилось выше, значение музыкальных экспериментов для интеллектуального развития детей неоспоримо — они концентрируют внимание, активизируют память, являются показателем постоянного интереса дошкольников к музыкальной деятельности. Овладение детьми знаниями пользования современными музыкальными техническими средствами, умение ребенка создавать свой маленький собственный музыкальный инструмент, создавая собственную мелодию на нем, позволит ему почувствовать свою значимость, самостоятельность, а участие в выставках и концертах, фотосессиях дадут родителям исчерпывающую информацию об эффекте применяемых методов, средств и форм музыкальной деятельности. Кроме того, что немаловажно, за время проведения занятий-экспериментов, дети научатся правильно использовать в своей жизни музыку.
В процессе реализации «Экспериментальной деятельности» на музыкальных занятиях, дети старшей группы знакомятся с физическим понятием «Звук», участвуют в различных занятиях - экспериментах, ищут звуки и ритмы в окружающей среде и применяют их в музыке, пытаются сочинить свои мелодии, изготавливают простейшие шумовые инструменты, участвуют в выставках, концертах. У детей вырабатываются навыки правильного использования музыки в жизни и восприятия музыки, как доброго друга и товарища.
При слушании сказки в старшем дошкольном возрасте можно предложить детям отгадать сказочных персонажей по звучанию музыкального инструмента, пропустив слова, обозначающие персонажей. Пусть в это время звучит только озвучивающий его инструмент: "Стоит в поле... (ложки); он не низок, не высок, не высок. Бежала мимо... (треугольник)" и т. д. В конце концов, слова можно исключить совсем, сказку расскажут одни инструменты. Это будет непростое задание для детей, но очень интересное и полезное, развивающее символическое мышление, воображение, реакцию и память. Также, можно предложить детям самим придумывать сказки, рисовать свои собственные партитуры, озвучивать их. Спонтанные игры с инструментами можно проводить под руководством «дирижера». Дети берут инструменты, распределяясь по группам и становятся вокруг дирижера, который показывает, какой группе играть. Музыкальные инструменты с самого начала работы с детьми используются вместе с певческим голосом, природными инструментами (руками и ногами), издающими ритмичные звуки-хлопки, притопы и т.д. Эту гамму звукоизвлечений следует дополнить, расширить и улучшить маленькими ударными инструментами без определенной высоты звука: трещотками, деревянными палочками, тарелочками, треугольниками, кастаньетами, различного рода деревянными и кожаными барабанами, бубенцами и другими подобными инструментами. Затем, к данным инструментам, применяемым в качестве звукокрасочных и ритмических, присоединяются ударные инструменты, с фиксированной высотой звука: металлофоны, ксилофоны и стеклянные сосуды.
Содержание «Экспериментальной деятельности со звуками» на музыкальных занятиях в старшей группе, направлено на достижение
Цели: Развитие у детей музыкальных способностей и ознакомление с образованием звуков, умения создавать собственные мелодии, и воспитание интереса к звучащему миру, через экспериментирование.
Задачи:
· Развивать у детей музыкальные способности, через экспериментирование со звуками;
· Развивать мыслительные способности, умение анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать полученные в ходе исследования и экспериментирования знания;
· Формировать умение пользоваться приборами – помощниками, при проведении игр - экспериментов;
· Побуждать детей вслушиваться в окружающий нас мир звуков;
· Помочь детям выяснить причины возникновения звуков, уметь находить им применение;
· Способствовать развитию у детей желания и умения извлекать звуки из различных источников;
· Познакомить с правилами безопасности, при проведении экспериментов.
· Привлечь родителей к созданию самодельных шумовых инструментов и с помощью игр – экспериментов активизировать их на совместных мероприятиях;
В экспериментальной деятельности большое значение имеет предметно – развивающая среда и оборудование. Главными принципами создания предметной развивающей среды является:
Безопасность
Доступность
Эстетическая привлекательность
Открытость
Примерное оборудование
Самодельные муз. инструменты, коробочки, шкатулочки, стаканы, линейки, трубочки для коктейля, воздушные шарики, ложки деревянные, ложки алюминиевые, увеличительные стёкла, нитки, пуговички, целлофановые пакеты, тетради, ватман, карандаши; наполнители для шумовых инструментов: крупа разных видов, мелкие монетки, скрепки и т. д.
Дополнительное оборудование и материалы
Контейнеры для хранения мелких предметов, детские шапочки, накидки (для создания игровой мотивации), бумажные полотенца.
Предполагаемый результат «Экспериментальной деятельности со звуками» на музыкальных занятиях с детьми 5–7 лет
1. Воспитание любознательной активной творческой личности.
2. Положительное эмоциональное отношение детей к музыке: классической и народной.
3. Умение экспериментировать со звуками, создавая свои собственные мелодии.
4. Желание слышать и слушать музыку, испытывая при этом положительные эмоции различной силы переживания: радость, восторг, ликование, задумчивость, печаль.
5. Умение изготавливать простейшие шумовые музыкальные инструменты: погремушки, барабаны, свистульки.
6. Знание современных музыкальных технических средств и умение ими пользоваться.
7. Знать правила безопасности при экспериментировании и применять их в своей работе.
8. Заинтересованность и активное участие родителей в жизни группы: в изготовлении шумовых музыкальных инструментов, в выставках, концертах; уметь использовать музыку в жизни ребёнка так, чтобы она служила во благо, а не во вред.
Основываясь на собственные наблюдения, могу отметить, что дети стали активнее и внимательнее на занятиях, у них увеличился словарный запас, расширился кругозор, появилось умение объяснять полученные данные во время экспериментов, появилось желание приобретать знания путем экспериментирования, и самое главное дети с желанием слушают и слышат музыку разную по характеру, будь то народные мелодии или музыка великих композиторов-классиков.

Используемая литература
1. Большая энциклопедия дошкольника. — М., 1999.
2. Все обо всем. Мир вокруг нас / Пер. с англ. Ю. Р. Соколова. — М., 2000.
3. Гальперштейн Л, 100 веселых фокусов. М., 2001.
4. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом». — М., 2001.
5. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка. — М., 1987.
6. Идом X., Вудворд К. Домашняя лаборатория. Опыты с водой— М., 1999.10
7. История открытий / Пер. с англ. А. М. Голова. — М., 1997.
8. «Музыкальный Букварь» Ветлугина
9. Метелина Н. О. «Слушай во все уши (опыты со звуком)». - М., 1996.
10.Рыжова Н. «Знакомим детей с музыкой»// Дошкольное воспитание, №6, 1998.
11.Музыка современных композиторов и классиков.
12.Русская народная музыка.
13.Детская экспериментальная деятельность Г.П. Тунгушина, А.Е.Чистякова
Санкт-Петербург 2008
14.Т.Н. Девятова образовательная программа по воспитанию детей старшего
дошкольного возраста «Звук – волшебник» М., «Линка - пресс» 2006 г.;
Используемые интернет-ресурсы
1. 1. http://ds6-chebarkul.jimdo.com/
2. Е. Поплянова «А мы на уроке – играем» М., «Новая школа» 1994 г.;
3. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина «Музыка и движение» М.,
«Просвещение» 1983 г.
4. Музофон – «Звуки окружающего мира»