ГБПОО ЛНР 
«ММК ИМ. ГПО «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ»

ДОКЛАД
на тему:
«Духовно-нравственное воспитание студентов среднего профессионального образования»

Подготовила:
 преподаватель Рябчун М.Л.

Молодогвардейск, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                   3

1.Основы организации внеурочной работы                                                         5
   
1.1	Сущность внеурочной работы                                                              5
1.2	Цель и задачи внеурочной работы                                                        6                                             
1.3	Содержание внеурочной работы                                                           10
1.4	Кружок как форма внеурочной работы                                                 11
1.5	Методический конструктор внеурочной деятельности                       15
1.6 Деловая игра в практике внеурочного занятия                                     16
 2.Структура подготовительной работы и схема внеурочного мероприятия     18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                              20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                             22

ВВЕДЕНИЕ

 Внеклассная работа является одним из важных средств развития личности обучающихся, поэтому проблема организации внеклассной работы  имеет большое значение для профессиональной подготовки педагога. Являясь составной частью воспитательной работы в лицее, внеклассная работа направлена на достижение общей цели обучения и воспитания - усвоения учащимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей учащегося, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации учащегося, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включение обучающихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки. Педагогическая профессия требует постоянного творческого поиска, самосовершенствования, повышения профессионального уровня. Объект исследования - образовательный процесс в профессионально-техническом учебном заведении.
Предметом исследования  является  организация и проведение  внеурочных мероприятий на примере профессионального кружка по направлению  подготовки «Оператор компьютерного набора».
Цель - организация внеклассного мероприятия на примере профессионального кружка по направлению подготовки «Оператор компьютерного набора».

Задачи:
1.	Изучить литературу, электронные образовательные ресурсы по теме исследования;
2.	Выявить формы, методы и содержание организации внеурочной работы по профессиональному кружку по направлению подготовки «Оператор компьютерного набора»;
3.	Разработать и провести внеклассное мероприятие по работе  профессионального  кружка по направлению подготовки «Операторов компьютерного набора».
Гипотеза - если будут выявлены оптимальные формы, методы, содержание  внеклассной работы по работе профкружка, то это будет способствовать развитию интереса к профессии «Оператор компьютерного набора».
Методы исследования - изучение, анализ, наблюдение, беседа.
информатика игра

1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

1.1 Сущность внеклассной работы
Понятие внеклассной работы широко и неоднозначно. Оно включает в себя различные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия. Например, заседание предметного кружка,  проведение  праздников и вечеров относятся к внеклассной работе. Но в одних случаях (кружок) ею руководит преподаватель, в других (организация досуга и развлечений) она приобретает характер деятельности обучающихся на основе самоуправления. В связи с этим возникает необходимость в дифференциации понятия "внеклассная работа", для чего в педагогической литературе и практике используются термины "вне учебная работа" и "внеурочная работа". Согласно Малеву В.В. внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности обучающихся во вне учебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [17, с.27]. Придерживаясь определения Малева В.В. Внеурочная работа по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу, являясь его продолжением во внеурочное время, и не всегда носит добровольный и самодеятельный характер [9,стр.75].
Определяющая роль в ее планировании и организации принадлежит педагогу. Примером тому может служить работа, которую ведут учителя-предметники как по расширению и углублению знаний программного материала со способными учащимися, так и в целях коррекции знаний слабоуспевающих. Внеурочная работа - это те внеклассные занятия, которые ведутся главным образом в ученических коллективах на основе самоуправления, активности и самодеятельности обучающихся при направляющей роли учителей, классных руководителей [19,стр.35].Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности, обладает широкими возможностями позитивного воздействия на обучающихся и является самостоятельной сферой учебно-воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с работой на уроке.
Важно отметить, что внеурочная работа по профкружку по направлению подготовки «Операторов компьютерного набора» может иметь межпредметный характер в силу разнообразия возможностей и средств, предоставляемых компьютером и информационными технологиями. 

1.2 Цель и задачи внеклассной работы

Являясь составной частью воспитательной работы , внеклассная работа направлена на достижение общей цели обучения и воспитания - усвоения учащимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Внеклассная работа направлена на решение следующих задач [22, стр. 27]:
1.	Формирование у учащегося положительной Я - концепции, характеризующейся следующими факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная Я -концепция характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки, которая является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка [22, стр. 29].Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей учащегося, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации учащегося, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включение обучающихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки [1, стр.75].
2.	Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества. Учебный труд в силу его специфичности не может служить такой благоприятной основой сплочения коллектива, какой является внеклассная деятельность. Здесь учащиеся вступают в многосторонние взаимоотношения между собой. В различных формах внеклассной работы учащиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе. При этом внеклассная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой учебно-воспитательный эффект [22,стр. 30].
Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование в соответствии с индивидуальными наклонностями интереса к ним, необходимых умений и навыков. Во внеклассной работе создаются условия для формирования умений включаться в продуктивную, одобряемую обществом деятельность и при необходимости самостоятельно ее организовывать. Этот момент особенно актуален в связи с ростом количества подростков, ведущих антиобщественный образ жизни (преступность, наркомания, алкоголизм и т.п.).
Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. Во внеклассной работе усваиваются моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности [22, стр.37]. Развитие познавательного интереса. Данная задача внеклассной работы отражает преемственность учебной и вне учебной деятельности, так как внеклассная работа связана с учебно-воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.
Воспитание интересов обучающихся в процессе внеклассной работы связано с решением важной задачи - выбором учащимися профессии и подготовкой их к труду. Известно, что различные виды внеклассных занятий являются одним из основных источников возникновения профессиональной осведомленности обучающихся, помогают им приобрести специальные знания, умения и навыки, проверить свои силы в избранной области деятельности [18,стр. 91].
3.	Организация свободного времени обучающихся. 
В настоящее время очень важно удлинить сроки организованного педагогического влияния, чтобы предупредить отрицательные последствия детской беспризорности.
Установлена зависимость между поведением обучающихся и тем, как они проводят свободное время. Педагогически запущенные учащиеся в большинстве своем не занимаются в кружках, не имеют общественных поручений, не интересуются жизнью ученического коллектива. По мере увеличения свободного времени проблема культуры его использования приобретает все большее значение в обществе [22, стр.39].
Существует мнение, что неуспевающих учеников не следует отвлекать от учебных занятий. Это неверно, так как именно им надо помочь правильно использовать свое свободное время. Профкружки предоставляют огромные возможности и для слабоуспевающих обучающихся. Перечисленные задачи определяют основные возможности и направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. 
Цель и задачи внеклассной работы определяют ее функции - обучающую, воспитательную и развивающую.
Обучающая функция внеурочной работы не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она является вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций и заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр. Однако правильное сочетание внеклассной и учебной работы обеспечивает большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеурочная работа может служить эффективным средством дифференциации обучения и воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Внеурочная работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной деятельности из-за ее большой насыщенности обязательными занятиями [9,стр.51]. Огромное значение во внеурочной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов обучающихся через включение их в соответствующую деятельность. 

1.3 Содержание внеурочной работы
Во внеурочной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения соблюдать этические нормы. Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности обучающихся, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта [13,стр. 89]. Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирования познавательного интереса, положительной мотивации учения, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть кружок, виды игр "Турнир любознательных", "Что? Где? Когда?", КВН, экскурсия в вычислительный центр и т.д. [20,стр.88]. Внеурочные занятия могут быть использованы для углубления знаний обучающихся в области программного материала, развития их логического мышления, воображения, исследовательских навыков, усвоения языка информационных дисциплин, для сообщения учащимся сведений из их истории . Задача этой работы состоит в том, чтобы научить обучающихся видеть в книге источник знания и помочь им овладеть культурой , связанной с их интересами, имеющими профессиональную направленность. Полезны конференции и диспуты по прочитанному, занятия по библиографии. Этот вид деятельности может быть реализован при подготовке докладов, рефератов и т.д. [15, стр.24]. Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха обучающихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как КВН, "Самый умный", "Эрудит" и др. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный. [17,стр.87].Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеурочной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность обучающихся. Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий, работу по облагораживанию кабинета, созданию педагогических программных средств и т.д. Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов обучающихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как конкурсы программистов и смотры компьютерной графики, творческих проектов и т.д. Для вышеперечисленных видов деятельности одной из задач является формирование нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения [17, стр. 90]. В рамках внеурочной  работы профкружку это могут быть занятия по компьютерной графике, анимации и музыке, разработке мультимедийных и гипертекстовых проектов эстетического, художественного направления. Большим интересом у обучающихся пользуются занятия по Web-графике и дизайну, другим видам Интернет-творчества [18,стр.46]. Интересным видом творческой деятельности обучающихся могут быть ученические журнал или газета, разработанные с помощью компьютера или представленные в электронном виде, в том числе в сети Интернет. Неограниченные возможности эстетического развития открывают студии компьютерной анимации, которые способствуют воспитанию не только обучающихся, занятых в создании мультипликационных фильмов, но и юных зрителей. Большой интерес для внеклассной работы представляют  видеостудии. 
1.4 Кружок как форма внеурочной работы
Первая группа - фронтальные формы. Деятельность обучающихся организована по принципу "рядом": они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одинаковую деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого учащегося одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством обучающихся. По этому принципу организовано большинство общегрупповых занятий [21, стр.15].Вторая группа форм организации внеклассной деятельности характеризуется принципом "вместе". Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого зависит общий успех. В процессе такой организации учащиеся вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а внеклассная работа - коллективной внеклассной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на их взаимосвязь, что способствует лучшей обратной связи между ним и учащимися. По принципу "вместе" может быть организована деятельность в парах, в малых группах, в классе [21, стр.20].Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения, они взаимосвязаны и дополняют друг друга [17, стр.87]. Согласно Калечиц Т.Н., кроме индивидуальной выделяют кружковые (групповые), объединяющие и массовые формы внеклассной работы [9,стр.23]. 
Кружковая (групповая) внеурочная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей обучающихся в определенных областях науки, техники, искусства, спорта, углублению знания ими программного материала, дает новые сведения, формирует умения и навыки. Кружок - одна из основных форм вне урочной деятельности . Содержание его работы определяется в основном интересами и подготовкой обучающихся, хотя для некоторых существуют и программы. Профружки  могут иметь различную направленность в соответствии с разнообразными возможностями компьютера: компьютерной графики, программирования, компьютерного моделирования и т.п. В кружках проводятся занятия разного типа. Это могут быть доклады, работа над проектами, экскурсии, изготовление наглядных пособий и оборудования для кабинетов, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми, виртуальные путешествия и т.п. [9,стр.32].Учет работы кружка ведется в журнале. Отчет может проводиться в виде выпуска газет, вечера, конференции, выставки, смотра. В некоторых учебных заведениях итоги деятельности подводятся на  праздниках, являющихся смотром проделанной за год работы, например, при проведении общеколледжной  недели автомехаников . К объединяющим формам работы относятся клубы,  музеи, общества, временные коллективы и т.д. В работе кружка  широко применяются возможности Интернет для сбора информации и выполнения общих проектов, электронной почты для переписки и т.д. Обучающиеся  с удовольствием занимаются созданием виртуальных (электронных, представленных в сети Интернет) музеев, выставок и галерей. Этот вид работы может выступать и как самостоятельная форма деятельности, и как вспомогательная для реально существующих  музеев, выставок и галерей и т.п. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в учебном заведении. Они очень разнообразны и по сравнению с другими формами внеурочной  работы имеют преимущество в том, что рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственны такие специфические особенности, как красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на обучающихся. Во внеурочной деятельности следует широко использовать такие формы массовой работы, как соревнование, конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют активность, развивают инициативу, укрепляют коллектив. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации обучающихся, хотя степень ее может быть различной. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров лишь часть обучающихся выступает в качестве организаторов и исполнителей. А в таких мероприятиях, как посещение вычислительного центра, просмотр кинофильма, встреча с интересными людьми, лекция, все участники являются зрителями или слушателями [18,стр. 73].
 В качестве средств на внеурочном занятии могут выступать: оформление класса; музыкальное оформление, игровые атрибуты, видеоматериалы, книги, программные средства. 
Некоторые формы внеклассных мероприятий по профессиональному кружку «Автомеханик». 
1. «Лучший по профессии»  - это своеобразная форма подведения итогов работы  профкружка за год. Совместно с педагогом обучающиеся подробно продумывают программу вечера, виды занятий и развлечений, подбирают материал для вечера: кроссворды, задачи-шутки, задачи на сообразительность, ребусы, вопросы для викторин; готовят необходимые модели, плакаты, лозунги, оформляют класс. Мероприятие имеет важное воспитательное значение: это соревнование вырабатывает у обучающихся выдержку, спокойствие и упорство в достижении победы [22, стр.83].
2. Викторина  - это своего рода игра. Викторину лучше всего проводить или на занятиях кружка, или в виде соревнования между отдельными группами. Задания для викторины должны быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину можно включить также различного рода вопросы по изучению компьютерных дисциплин. В викторину включают также задачи-шутки. Викторины могут быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но лучше всего предлагать комбинированные викторины.
3. Встречи с интересными людьми. Встречи могут быть организованы с представителями   профессии водитель, механик ; с выпускниками , выбравшими соответствующую профессию  [22,стр.94].

1.5 Методический конструктор внеурочной деятельности
 Используя методический конструктор (Григорьев Д. В., Степанов П. В. «Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в колледже») педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
                    Методический конструктор внеурочной деятельности
Вид внеурочной
деятельности	Образовательные
формы	Уровень результатов
внеурочной деятельности	Преимущественные формы достижения результата	
1. Игровая	Ролевая игра

Деловая игра

Социально-моделирующая игра	Приобретение обучающимся специальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного социального действия	Ролевая игра

Деловая игра

Социально-моделирующая игра	
2. Познавательная	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.

Дидактический театр, общественный смотр знаний.

Исследовательские проекты, акции познавательной направленности (олимпиады, конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны)	Приобретение
обучающимся социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного социального действия	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.

Дидактический театр, общественный смотр знаний.

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов	
3. Досугово-развлекательная деятельность 	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.

Концерты, инсценировки, праздники на уровне группы и колледжа.

благотворительные концерты, выставки	Приобретение обучающимся
социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного социального действия	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.

Концерты, инсценировки, праздники на уровне группы и школы.

Школьные благотворительные концерты, выставки

1.6 Деловая игра в практике внеурочного занятия

Деловые игры - активный метод обучения, использующий имитацию реального изучаемых объекта или ситуации для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Они направлены на решение так называемых инструментальных задач: построение реальной деятельности, достижение конкретных целей, структурирование системы деловых отношений участников. Деловые игры с учащимися обычно имеют несложный сюжет, могут проходить в виде организационного семинара. Основными признаками деловых игр В.Я. Платов считает [23,стр.38]:
-	Наличие модели объекта;
-	Наличие ролей;
-	Различие ролевых целей при выработке решений;
-	Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
-	Наличие общей цели у всего игрового коллектива;
-	Коллективная выработка решений участниками игры;
-	Реализация в процессе игры "цепочки решений";
-	Многовариантность решений;
-	Управление эмоциональным напряжением;
Разветвленная система индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. В деловых играх обучающиеся планируют свое ближайшее и отдаленное будущее, но все действие в целом имеет некоторую игровую структуру, которая от этапа к этапу отслеживается ведущими. Сюда же могут быть отнесены коллективные творческие дела, в которых учащиеся, играя, планируют и осуществляют реальную общественную деятельность. Деловые игры достаточно сложны для обучающихся, так как в них нет четкой сюжетной линии, нет заданного извне эмоционального фона отношений. Для участников необходимо создавать мотивацию и поддерживать ее в процессе мероприятия. Во-первых, участникам интересно заниматься настоящим, серьезным, взрослым делом. Во-вторых, работа должна быть организована в творческих группах, созданных по интересам. В-третьих, они должны видеть реальные результаты своей работы: алгоритм решения задачи, план мероприятия и т.д. [22,стр.41] Деловые игры во внеклассной работе - перспективное направление. Такие игры учат строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми. Особенно ценными являются совместные деловые игры обучающихся и  педагогов, родителей. Можно выделить четыре типа деловых игр, которые могут найти применение во внеклассной работе: крупномасштабные (несколько учебных групп) и длительные (несколько месяцев) деловые игры; игры, основанные на анализе фактической информации; краткосрочные деловые игры, в которых занят вся учебная группа; настольные деловые игры [23,стр.40]:
2.	
СТРУКТУРА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия.
1.	Определение темы и даты проведения мероприятия.
2.	Определение дидактических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей мероприятия.
3.	Определение формы проведения мероприятия.
4.	Разработка программы-сценария мероприятия.
5.	Выбор организационного комитета по подготовке и проведению мероприятия.
6.	Подбор материалов, необходимых для реализации мероприятия (литература, набор дидактического материала).
7.	Распределение ролей и поручений.
8.	Оформление места проведения мероприятия.
9.	Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).
10.	Оформление завершения мероприятия (награждение, призы, благодарности и т.д.).
11.	Анализ мероприятия, выводы.
Схема анализа внеурочного мероприятия
1.	Актуальность выбора темы мероприятия.
2.	Связь с учебной программой.
3.	Массовость и активность обучающихся в подготовке и проведении мероприятия.
4.	Адекватность приемов, способов и форм проведения мероприятия поставленным целям.
5.	Успешность реализации поставленных целей.
6.	Оценка мероприятия участниками, коллективом педагогов учебного учреждения и методистами.

                                                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Рассмотрев сущность внеурочной работы (на примере профессионального кружка по направлению подготовки профессии «Автомеханик») через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы и средства, можно определить ее особенности. Внеурочная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности обучающихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества, умения и навыки обучающихся.  Обучающийся является главным звеном в процессе обучения, те знания, которые он получает на теоретическом обучении, ему удается применить и на практическом, при посещении профессиональных кружков. В результате этих условий  обучающиеся приобретают навыки, которые могут использовать в своей дальнейшей практической деятельности. Занятия в кружках, как одной из форм внеурочной деятельности, служат источником не только новых знаний, но и средством углубления своих профессиональных качеств. Организация кружка профессионального творчества – педагогически организованная  в процессе профессионального обучения, самостоятельная деятельность обучающихся по созданию объективно или субъективно новых, общественно или индивидуально полезных объектов. В процессе этой деятельности у обучающихся целенаправленно формируются  присущие изобретателям качества  личности, знания, навыки и умения, необходимые для самореализации, для раскрытия творческого потенциала личности каждого учащегося не только в будущей профессиональной, но и других сферах жизнедеятельности.  В. А. Сухомлинский: «Ценность кружковой работы состоит в том, что каждый в течение длительного периода должен испытать свои задатки, способности, выражать в конкретном деле свои склонности, находить любимую работу» [22, с.17]. Педагог имеет  большую свободу при  выборе методики проведения внеурочного мероприятия: содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от педагога проявления инициативы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств учащегося. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность, осознаваемая и учащимися, дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у обучающихся напряжения, связанного с оценкой результатов. Оставаясь педагогическим процессом, как образовательная форма  - учебная деловая игра  воссоздаёт  контекст будущего труда, формирует  ценностное  отношения к социальной реальности, имитирует предметный контекст-обстановку условной практики, в кᴏᴛᴏᴩом учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кругликов Г.И.  Воспитательная работа мастера производственного обучения.- М.Академия, 2008г.
2.Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. - 2003. - № 8. - С.53-59.
3.Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники.10-11 кл. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.
4. Гин АА. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.
5. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). - Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.
6.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001.192 с.
7. Информатика. Методическое пособие для учителей.9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 240 с.
8. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980. - 87 с.
9. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С.17-22.
10. Кравченко Г.Г., Цалюк В.З. Выбор программных средств для изучения в курсе информатики // Информатика и образование. - 1998. - № 7. - С.93-99.
11. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 368 с.
12. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс... докт. пед. наук. - М., 1988. - 47 с.
13. Леднев B. C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. - 1998. - № 3. - С.76-78.
14. Малев В.В., Малева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. В 2-х ч. - Ч.I. Дидактические основы внеклассной работы. - Воронеж: ВГПУ, 2001. - 64 с.
15. Малев В.В., Малева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. В 2-х ч. - Ч.П. Методика вне классной работы по информатике. - Воронеж: ВГПУ, 2002. - 128 с.
16. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.
18. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.
20.Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М.: Наука, 2010, - 95-97с.
21. Интернет ресурсы unpo21.edusite.ru>p20aa1.html,festival.1september.ru>Внеклассная работа
22. Педагогические технологии / Под общ. ред. B. C. Кукушина. - М. - Ростов-на-Дону: ИКЦ "МарТ", 2004. - 336 с.
23. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев. 1974-с.228